Educação Integral e Integrada

Na verdade não é uma resposta e sim considerações a respeito do que li no módulo e nos textos sugeridos pelas autoras.

Na verdade como trabalho com Metodologia da Língua Portuguesa no curso de pedagogia já falo, leio e discuto muito com meus alunos a respeito das questões do preconceito linguístico que temos na escola e na vida.

Minha opinião a respeito vem sempre com um exemplo:

Não usamos biquini em um baile de formatura e não vamos a praia de vestido de baile.

O que quero dizer é que temos que respeitar a fala dos alunos e também instrumentalizá-los para que se façam entender em situações diferentes, respeitando o meio em que estão, o canal de comunicação, o receptor da mensagem. O maior objetivo da comunicação é se fazer entender, que nossa mensagem seja entendida da melhor forma com objetividade e correção. 

Por isso é importante trabalharmos com diversos meios de comunicação, para diversos públicos, com diversas formas de falar, para que nossos alunos vejam que há diferenças e que elas são normais.

Sempre brinco que os alunos não podem falar com o presidente da república como se estivessem falando com o colega, chamando-o de "velho", usando "de cara" na fala, assim como "palavrões"(que são gírias usadas pelos alunos), a situação, o interlocutor tem de ser considerado para podermos atingir nossos objetivos.

E assim devemos lidar com os alunos do ensino fundamental. Colocá-los para falar com pessoas diferentes, que não são do seu cotidiano, em situações diferenciadas, usando meios de comunicação não usuais. Para esse trabalho ser efetivo o ideal é que a escola seja integrada de forma a podermos trabalhar com várias áreas do conhecimento ao mesmo tempo. Podemos fazer isso com projetos interdisciplinares, e que os PCNs já falam disso a muito tempo assim como o RCNEI.

Bom ....ficaria falando disso por muito tempo, afinal tenho mente fértil (as vezes cheia de adubo...kkkk), mas fico por aqui para não abusar da paciência dos colegas e tutores.

Um abraço.

Beatriz Turco - Joinville

 Penso que a leitura e a escrita são pontes incontestáveis para que haja uma inclusão do indivíduo dentro da sociedade. Assim tendo a escola à responsabilidade de sistematizar esses saberes, penso que não é papel apenas do professor de língua portuguesa utilizar-se do texto para que haja uma aquisição significativa da linguagem. Outras disciplinas do Ensino Fundamental deveriam utilizar textos concretizados através dos gêneros disponíveis na sociedade e tipos formando conjunto com fim comum: a inserção do aluno no mundo letrado.

           Nas últimas décadas a educação passou por transformações, especialmente no que se refere à concepção do ensino que se quer para o indivíduo, enquanto parte integrante da sociedade. Em função disso, as discussões que envolvem a alfabetização e o letramento passaram a ser uma constância no contexto educativo. Desse modo, alfabetizar pressupõe o aprendizado do cálculo e do alfabeto, este como código de comunicação. De maneira mais abrangente, o termo define um processo pelo qual o indivíduo se utiliza dos sinais gráficos para escrever e os identifica, através da leitura. O fenômeno da alfabetização se resume na aquisição das habilidades mecânicas de codificação e decodificação.

        Se a alfabetização é um processo de aquisição do código linguístico, o letramento pressupõe o exercício efetivo e competente da escrita e da leitura, que implica a capacidade para atingir os diferentes objetivos e as exigências contínuas da sociedade.

         Fundamental você saber e refletir a respeito: Ainda que haja certa sobreposição acerca dos dois conceitos, é importante distingui-los, mas também aproximá-los. A diferenciação é necessária porque o conceito de letramento, por vezes, tem sido utilizado de maneira equivocada nas instituições de ensino, desvirtuando, desse modo, a especificidade do alfabetizar. Por sua vez, a aproximação é necessária porque o processo de alfabetização é alterado e reconfigurado no campo do conceito de letramento. Em função desse evento paralelo e simultâneo que, sem dúvida, se complementa, a alfabetização incorpora a experiência do letramento em virtude de como este último concebe o ensino da língua escrita.

 Esta é a opinião  de uma professora de Língua portuguesa (Shirley Camargo) da rede municipal do ensino fundamental das séries finais.

É na escola que, de forma sistemática e planejada, devemos desenvolver nos alunos o gosto e a habilidade para ler e escrever, uma vez que o domínio da leitura e da escrita são condição para as aprendizagens necessárias à todas as disciplinas e, portanto, não se restringe a uma tarefa só das aulas de Língua Portuguesa.

O importante, então, é oportunizarmos o acesso da literatura para os pequeninos, pois eles são os leitores de hoje, do futuro, e formadores de novos leitores ao longo da vida num processo que não tem fim.

  A leitura para cada um representa a possibilidade de ver os dados do mundo com mais verdade, mais argúcia, com mais nuanças. Por tudo isso, também com mais encantamento. Encantamento que vem da própria percepção do poder da linguagem - e mais especificamente da palavra - em nossa vida. Reconhecemos o valor das linguagens não-verbais, mas é a palavra que consegue viabilizar-se como expressão de todos os integrantes de cada comunidade.

  A palavra, o gesto, a cor tornam-se parceiros no jogo do imaginário. Na criação da forma simbólica, o leitor (o aluno)  habita um universo, de certa forma, lúdico. Ele assim se vê mergulhado num mundo de invenção, onde vários caminhos são percorridos, várias soluções são experimentadas. Assim, ao serem trabalhadas interlocuções distintas, os docentes  estarão certamente ajudando seus  alunos a (re)descobrirem a leitura. E a levarem um e outra para suas vidas, como forma essencial de estar-no-mundo. 

Vive-se em uma sociedade letrada, na qual a leitura não é só necessária, mas é, sobretudo, uma exigência. Com efeito, o domínio da língua tem relação estreita com a possibilidade de uma completa participação social.

De acordo com os PCN (BRASIL, 2001, p. 23), cabe à escola a responsabilidade de desenvolver um projeto educativo que promova a democratização social e cultural de modo a “garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingüísticos necessários para o exercício da cidadania, direito inalienáveis de todos”.

Somente com a leitura, é possível educar cidadãos autônomos, críticos e transformadores da realidade. E é através da leitura, e em sua rede de significados, que se pode reler a realidade e transformá-la. A leitura pela memorização e pela reprodução forma somente leitores, já a leitura pela crítica da realidade forma leitores autônomos e transformadores do meio que estão inseridos.

Se a escola não se importar com o processo de compreensão, não permitirá que o aluno passe da fase de decifração, que é praticamente automático. Embora, a decifração seja o primeiro passo para a leitura esta, sozinha, não permite a compreensão necessária que pode ser múltipla e depende das condições de produção de leitura proporcionada pela escola.

Uma leitura em sala de aula deve permitir várias leituras, já que o significado do texto se constrói pela interação do leitor e a partir do seu conhecimento prévio e do que é apresentado.

BRASIL: Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa / Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: SEF/MEC, 2001.